2025年下半年北京地區(qū)全國大學(xué)英語四、六級考試報名近日結(jié)束。報名期間，多所高校相繼出臺規(guī)定，對反復(fù)報考的刷分行為進行限制。那么，高校為什么要限制四、六級刷分？四、六級考試與研究生英語統(tǒng)考哪個更重要？大學(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待公共英語課的學(xué)習(xí)呢？
問題一 為什么會出現(xiàn)四、六級刷分現(xiàn)象？
根源在于增加升學(xué)就業(yè)競爭力
北京建筑大學(xué)教務(wù)處教研科 李天嬌
大學(xué)英語四、六級考試（簡稱CET-4、CET-6）是教育部主辦、面向在校大學(xué)生的全國統(tǒng)一考試，包括筆試和口試，每年各舉行兩次。四、六級考試的滿分均為710分，考試不設(shè)官方及格線，只要考到220分以上就可以獲得成績報告單。但在實際操作中，參考《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的教學(xué)要求，425分通常會被視為合格、550分以上會被視為優(yōu)秀。所謂刷分，是指考生在已經(jīng)拿到CET-4或CET-6的成績報告單后，為了獲得更高分數(shù)而再次報名參加同一級別考試。
近年來，高校教育評價體系迎來重大變革，高校普遍不再把四、六級作為畢業(yè)的硬性要求，部分高校已開始采用校內(nèi)英語水平測試、專業(yè)相關(guān)英語課程學(xué)分、國際化能力證明等替代方案。不過，仍有少部分高校，尤其是傳統(tǒng)理工科或外語類院校，要求學(xué)生通過四級才能獲得學(xué)位證和畢業(yè)證。
刷分現(xiàn)象之所以會出現(xiàn)，是因為四、六級成績尤其是六級成績在升學(xué)、就業(yè)時有一定的作用。較高的四、六級分數(shù)可以提升學(xué)生在求職、保研時的競爭力。從就業(yè)方面來說，外企、央企及頭部互聯(lián)網(wǎng)公司的篩簡歷環(huán)節(jié)，常將四、六級分數(shù)作為初篩線，尤其針對管培生、國際業(yè)務(wù)等崗位，高分是競爭力的直接體現(xiàn)。對于升學(xué)而言，四、六級高分是保研的重要加分項，許多名校的夏令營和推免面試都會明確要求提供六級成績。因此，很多學(xué)生在四、六級過線后還想考更高分。
然而，四、六級考試作為國家級考試，對考場有嚴格的標準，比如對考場人數(shù)的規(guī)定、需要配備監(jiān)控設(shè)備等，并非所有教室都符合條件。一旦發(fā)生考生報考集中、學(xué)?？紙鋈萘坑邢薜那闆r，就會導(dǎo)致考位緊張。目前，從政策上講，四、六級考試允許考生多次報考，即使已經(jīng)通過考試，仍然可以重復(fù)參加。像我們學(xué)校就秉承開放的態(tài)度，沒有對學(xué)生刷分行為進行限制，相比六級考試，學(xué)校四級考試的考位更為充足。不過，有些高校會對已過線學(xué)生的刷分行為進行限制，主要原因就是考場資源緊張，得優(yōu)先讓沒過線的學(xué)生參加考試。
根據(jù)教育部要求，大學(xué)英語四、六級考試僅限全日制在校生報考，往屆生、社會考生和非全日制學(xué)生均無法參與。為緩解考位緊張的問題，有些高校會采取英語分級制度，基礎(chǔ)班需修讀完指定課程才能報考四級，高級班則可優(yōu)先報考。報考無故缺考的考生，將被限制報考一次。
在此提醒考生，應(yīng)在充分了解學(xué)校報考政策和流程后進行合理規(guī)劃，不要盲目重復(fù)報考?？忌杞Y(jié)合自身升學(xué)、就業(yè)目標，明確是否需要刷分，避免無意義的投入。確定目標后，考生要掌握好備考周期與節(jié)奏，平衡日常學(xué)業(yè)與其他能力的提升，切莫因頻繁報考影響效率，更要杜絕缺考。只有按需規(guī)劃，才能高效突破。
問題二 如果四、六級已過，還有必要上公共英語課嗎？
“體檢報告”無法代替“日常鍛煉”
中國人民大學(xué)外國語學(xué)院副教授 劉力
下半年全國大學(xué)英語四、六級考試報名雖已結(jié)束，但高校校園里的英語學(xué)習(xí)話題再度升溫。一個頗具代表性的疑問隨之浮現(xiàn)：當學(xué)生已手握合格的成績單，大學(xué)公共英語課程是否還有必要繼續(xù)修讀？事實上，要回答這一問題，首先需要厘清大學(xué)英語四、六級考試與公共英語課程在高等教育外語教學(xué)體系中的不同定位與功能。
自上世紀80年代設(shè)立以來，大學(xué)英語四、六級考試已深度融入我國大學(xué)英語教學(xué)體系，成為具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)體系的有機組成部分。其設(shè)立初衷，是檢驗學(xué)生是否達到大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的能力要求，保障大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。形象地說，四、六級考試成績單就是在校大學(xué)生英語能力的“體檢報告”。
多年來，四、六級考試在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、系統(tǒng)提升語言能力方面發(fā)揮了積極作用。同時，作為一項獲得社會廣泛認可的語言能力測試，四、六級考試在升學(xué)和就業(yè)中為學(xué)生進一步發(fā)展提供了重要憑證。
然而，真實的國際溝通環(huán)境對語言能力的要求是復(fù)雜、多變且高度情境化的。高階語言運用能力、跨文化交際能力與思辨能力的培養(yǎng)，仍需依托公共英語課程的系統(tǒng)化教學(xué)，實現(xiàn)從學(xué)語言到用語言的跨越。這正如一次全面的體檢報告可以客觀反映當下的健康狀況，卻無法替代日常的科學(xué)鍛煉與規(guī)律生活。因此，通過考試固然重要，但絕不能與英語學(xué)習(xí)的終結(jié)畫等號，唯有通過系統(tǒng)、持續(xù)的課程學(xué)習(xí)與實踐，才能實現(xiàn)語言能力的實質(zhì)性提升。
四、六級考試側(cè)重語言能力的測評，而大學(xué)公共英語課程的目標則更為全面，既關(guān)注語言學(xué)習(xí)，也注重思維培養(yǎng)和價值引領(lǐng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語課程作為高校通識教育的重要組成部分，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，加強人文精神和批判性思維的培育，促進綜合素質(zhì)的整體提升。與此同時，課程還承擔服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命，致力于培養(yǎng)具備全球視野、國際意識和跨文化溝通能力的高素質(zhì)國際化人才。
在實際教學(xué)中，大學(xué)公共英語課程著力實現(xiàn)“三個提升”：一是從語言技能向綜合素養(yǎng)的提升。通用英語課程在強化語言技能訓(xùn)練的同時，拓展學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，培養(yǎng)跨文化溝通能力、批判性思維能力和全球勝任力。二是從基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)與職業(yè)英語的提升。專門用途英語注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)研究與專業(yè)交流的能力，為其未來在國際化專業(yè)環(huán)境中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是從知識學(xué)習(xí)向價值引領(lǐng)的提升。大學(xué)公共英語課程蘊含豐富的育人資源，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與自信。
對大學(xué)生而言，大學(xué)英語四、六級考試不應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)的終點，而應(yīng)被視為邁向更高層次學(xué)習(xí)的新起點。只有在公共英語課程中持續(xù)學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)從“會考試”到“能應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，真正提升語言綜合運用能力。
對高校而言，應(yīng)避免將四、六級通過率簡單等同于教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)更加重視公共英語課程的內(nèi)涵建設(shè)，推動其從單純的語言教學(xué)向能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，使課程更好地服務(wù)學(xué)生成長與國家發(fā)展需求。
在教育改革不斷深化的今天，四、六級考試與公共英語教學(xué)各自承擔著不可替代的角色，其最終目標在于構(gòu)建一個良性、高效的外語教育生態(tài)。當課程教學(xué)的深度與考試測評的精度實現(xiàn)有機銜接時，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價才能形成協(xié)同效應(yīng)，從而促進外語教育質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)新時代人才提供有力支撐。
問題三 四、六級考試與研究生英語統(tǒng)考有何不同？
“達標”與“選拔”各有側(cè)重
北京第二外國語學(xué)院英語學(xué)院 李素杰 王軻
由于近年來考研熱不斷升溫，有人開始把大學(xué)英語四、六級考試和研究生英語統(tǒng)考進行比較，意圖以研究生英語考試替代大學(xué)英語四、六級考試在就業(yè)市場的作用。這樣理解對不對呢？我們來分析一下。
在考試定位層面，四、六級考試全稱為全國大學(xué)英語四、六級考試，是全國性教學(xué)考試，我國高校非英語專業(yè)的學(xué)生均需參加該考試，屬于“達標性考試”，主要測試英語聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，用來評估大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和未來工作中使用英語的能力。考試內(nèi)容包含聽力、閱讀、寫作等模塊，另外單設(shè)口語考試，題目涉及校園生活、文化科技、社會熱點等話題。研究生英語統(tǒng)考全稱為全國碩士研究生入學(xué)考試英語考試，側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，屬于“選拔性考試”，主要考查深度閱讀和邏輯分析能力，考試內(nèi)容多選自外文學(xué)術(shù)文章，包括英語知識運用、閱讀理解、寫作等部分。由于研究生階段需要閱讀大量學(xué)科相關(guān)的外文文獻，要求學(xué)生具有較強的英文學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠快速獲取核心觀點及重要信息，因此研究生英語考試更強調(diào)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。四、六級考試考查聽說讀寫的綜合能力，內(nèi)容比較偏生活。研究生英語統(tǒng)考更強調(diào)閱讀和分析寫作等能力，并且近三年以來難度越來越大，更加體現(xiàn)了選拔性。
在求職價值層面，過去很長時間內(nèi)，四、六級考試成績直接與本科生畢業(yè)掛鉤，是學(xué)生能否拿到學(xué)位證書的硬指標。雖然現(xiàn)在這一要求有所放松，但在求職市場上，四、六級考試仍扮演著“硬門檻”角色，很多崗位限定了四、六級考試成績，這種剛性要求體現(xiàn)出了四、六級考試的公信力。研究生英語統(tǒng)考成績的求職價值則呈現(xiàn)兩極化，對于學(xué)術(shù)科研崗位，考研英語成績是專業(yè)能力的重要佐證；但在普通招聘中，其認可度反而不如四、六級考試成績，因為用人單位更看重學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而非學(xué)術(shù)能力。
在社會認知層面，學(xué)生普遍將四、六級考試視為求職通行證，而高校則更強調(diào)其教學(xué)評估功能。學(xué)生認為四、六級考試是必考證書，刷分是為了提高保研、求職、出國等競爭力，因此，刷分現(xiàn)象在不同高校學(xué)生中不同程度地普遍存在。對于高校而言，四、六級考試是教學(xué)效果診斷工具，限制刷分是為了回歸考試本質(zhì)，公平分配考位，避免考位等考試資源的浪費。
針對很多人關(guān)心的“研究生畢業(yè)后求職是否需提供四、六級成績”，從我校畢業(yè)生反饋的情況來看：針對非英語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)體制內(nèi)崗位仍會明確有四、六級考試成績要求；外企和民營企業(yè)更看重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，很多單位會要求現(xiàn)場翻譯技術(shù)文檔或進行英文面試，四、六級考試成績僅供參考，托福或雅思成績也能夠成為替代性成績證明；高校和科研機構(gòu)普遍更關(guān)注專業(yè)英語學(xué)術(shù)能力，高校教師招聘要求提供近期英語學(xué)術(shù)論文，特別是一區(qū)的SSCI論文，對于四、六級考試成績一般不作硬性要求。
所以，我們建議大學(xué)生理性看待英語能力證明的改變，無論何種考試，提高英語能力是關(guān)鍵。若計劃進入體制內(nèi)單位，升入大學(xué)后就要全力準備四、六級考試，爭取成績盡早達標。若未來想成為高校教師或者進入科研機構(gòu)，則要注意提升學(xué)歷，在求學(xué)過程中提升專業(yè)英語能力。雅思、托福、托業(yè)、BEC等英語考試成績在某些領(lǐng)域，比如出國留學(xué)時認可度更高，且不受高校刷分政策限制，在某些時候可以為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供替代方案。
總之，無論參加何種英語考試，也無論用人單位或深造機構(gòu)要求何種證明，關(guān)鍵都在于自身英語水平和能力的提升。學(xué)好英語，仍然是個人發(fā)展適應(yīng)社會發(fā)展和國家需求的重要內(nèi)容。
分析與思考
大學(xué)英語不僅要“說得通”還要“聊得深”
北京語言大學(xué)英語和高級翻譯學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師 柳博赟
在全球化深入發(fā)展的背景下，在“三全育人”理念的指引下，大學(xué)英語教學(xué)的使命早已超越語言工具的范疇。它不僅是高等教育中外語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是塑造具有國際視野、跨文化溝通能力與終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要途徑，是連接個體與世界的多維橋梁。
這座橋梁的基石是英語的工具性價值。掌握英語這一國際通用語，能幫助學(xué)生獲取全球前沿的學(xué)術(shù)資源、科技信息與專業(yè)動態(tài)。理工科學(xué)生需閱讀英文頂級期刊以跟上學(xué)科發(fā)展；社科學(xué)生需理解西方經(jīng)典以開展批判性研究；商科學(xué)生需熟練進行國際商務(wù)溝通以拓展職業(yè)路徑。因此，大學(xué)英語的首要意義是提供認知工具，打破信息壁壘，賦予學(xué)生探索全球知識的能力。如今，多所高校在學(xué)生通過四、六級考試后開設(shè)學(xué)術(shù)英語（EAP）與職業(yè)英語（EOP）課程，正是對工具性價值的深化，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求無縫銜接，成為服務(wù)主業(yè)的實用工具，而非孤立科目。
然而，若僅將大學(xué)英語視為工具，則低估了其更深層的教育價值。語言本身是文化的載體，學(xué)習(xí)英語不僅為掌握語法詞匯，更是為了進入英語世界。優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)應(yīng)通過語言材料，引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國的歷史、文學(xué)、價值觀與思維方式。例如，在分析人工智能倫理的英文評論時，學(xué)生不僅訓(xùn)練閱讀技巧，還接觸多元觀點與論證邏輯，這本身就是思維的鍛煉。這種人文性培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的國際交流中不僅“說得通”，更能“聊得深”，體現(xiàn)大學(xué)英語在塑造批判性思維與國際化視野方面的獨特價值。
在工具性與人文性的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語的賦能價值也隨之顯現(xiàn)。學(xué)術(shù)層面，扎實的英語能力是進入高階研究的敲門磚，閱讀國際文獻、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與國際會議都離不開英語的熟練運用；職業(yè)層面，隨著中國企業(yè)深度參與全球治理，無論是進入跨國公司、本土國際化企業(yè)，還是從事科研、文化工作，英語能力都是核心競爭力之一；個人發(fā)展層面，英語如同一扇窗，讓學(xué)生接觸多元文化產(chǎn)品、教育資源與生活方式，為終身學(xué)習(xí)與個性成長提供更多可能，也培養(yǎng)其參與全球競爭與合作的自信。
明確了大學(xué)英語的多維意義后，其培養(yǎng)目標也應(yīng)構(gòu)建為多元、分層、有機統(tǒng)一的體系：以語言能力為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以跨文化素養(yǎng)和批判性思維為核心，最終培養(yǎng)具備國際交流能力、終身學(xué)習(xí)能力與全球競爭力的高素質(zhì)人才。
要實現(xiàn)這些目標，大學(xué)英語教學(xué)必須進行深度改革。教學(xué)模式應(yīng)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，推廣項目式學(xué)習(xí)、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)法；課程設(shè)置應(yīng)打破“通用英語”一統(tǒng)天下的格局，構(gòu)建包含通用英語、學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語與跨文化交際的多元課程體系；評價機制也應(yīng)從以考試成績?yōu)橹鳎D(zhuǎn)向過程性與發(fā)展性評價結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生能力的增長與實際應(yīng)用效果。
現(xiàn)在出現(xiàn)的四、六級刷分現(xiàn)象，其本質(zhì)是對大學(xué)英語價值的單一化、功利化理解。將英語學(xué)習(xí)狹隘地定義為獲取高分的手段，無疑是本末倒置。真正的大學(xué)英語教育，志在構(gòu)建一座堅固而寬廣的橋梁：以精準語言能力為橋墩，以深厚跨文化人文素養(yǎng)為橋面，以強大個人賦能為核心功能。它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者穿越知識國界、文化隔閡與思維壁壘，抵達遼闊且充滿更多可能的未來。考試分數(shù)只是啟程的路標，絕非終點。我們的最終目標，是讓每位學(xué)生自信從容地行走在這座橋梁之上，成為全球舞臺上活躍的溝通者、合作者與創(chuàng)新者。（插畫：琚理）
（責任編輯：蔡文斌）
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